教育部基础教育课程改革徐州实验区工作规划

（2017——2019）

一、基本原则：

1.主题鲜明，坚持“学讲”

借鉴经验，借助外力，为我所用。全力推进“学讲计划”区域教学改革。

2.整体规划，统筹实施

将教育改革的各项工作，包括课改实验区工作、“学南通”工作等，整合到徐州区域课改的体系中来，建立一套统一的话语体系和实施策略，改变零散化、碎片化的状态。

3.突出管理，形成机制

充分认识管理在课改推进中的支点作用，通过一套工作机制的建立调动几支课改队伍的积极性和创造性，实现区域课改理念、推进策略在各地、各校的落地和有效实施。

4.立足实际，上下联动

    立足徐州大市基础教育体量庞大，区域情况复杂的现实，顶层设计，地方实施，分层、分类推进，上下联动，形成合力。

    二、目标任务

    探索深化学校课程改革发展的理论视野与实践模式，打造具有徐州特色的课程改革品牌。以“学讲计划”的深化为抓手，完善区域顶层设计，探索课改发展路径，以点带面，全面推进，提升徐州基础教育界的整体水平、改变徐州教育生态、重建徐州教育文化。

    促进学校内涵发展。加强学校课程领导力建设，科学规划学校课程，持续深化课堂改革，打造一批具有典型示范和辐射作用的实验学校、特色学校。

促进校长、教师专业发展。提升校长课改领导力，逐步成长一支有思想、有理念、有管理、创新能力的校长队伍。创新研训机制，打造学习平台，转变学习方式，关注乡村教师，积极推荐骨干校长和教师参加基地校研修，提升专业水平和管理水平。

    培养学生核心素养与关键能力。努力解决“学讲”方式中的关键问题，通过“真学习”的开展和“学习活动”的设计，引领学生自主学习，合作探究，体验成功，个性发展，提升学生的核心素养，以人为本，用有意义的学习经历奠基学生终身学习与发展。

三、重点工作

（一）实验学校的调整与工作机制建设：

重新调整实验学校并建立有效的工作机制。

1.根据大市推进课改的需要，经与教育部课程中心的协调，适当增加实验学校的数量，从原来的20所增加至40所。同时，根据实验学校工作状况和新一阶段工作需求，调整实验学校的确定方式，原有20所学校重新进入新一轮实验学校的申报和选拔。

2.新一轮实验学校的确定采取自上而下和自下而上相结合的方式。各地根据《教育部基础教育课程改革徐州实验区实验学校申报选拔工作方案》的要求，组织学校自主申报，经专家团队考核、选拔后形成40所实验学校的研究共同体。

3.建立实验学校工作机制，做到架构完整、任务明确、路径清晰、措施有力、定期考核、科学评价。

4.实验学校实行淘汰制。对不能达到基本要求的学校进行重点督导和跟进，督导后仍不能达标的学校进行调整。

（二）项目引领，形成项目研究共同体：

1.根据“学讲计划”深化的需要，通过项目研究和管理，分层分类推进整体工作。大市制订《“学讲计划”项目推进工作方案》

2.项目分为三类：

（1）必选类：所有实验学校全部参与，通过项目研究撬动学校管理，解决课改关键问题，形成区域课改的共同成果。

A.校长课改领导力建设（学校课程规划与设计）

B.“学讲”课堂教学策略研究

C.校本教研机制创新与实践

D.教研转型和教研质量提升

（2）自选类：学校根据自身课改推进情况，选择3——5个适合的项目，成立学校项目团队，并于其它选择该项目的学校形成研究共同体，确定项目基地学校，制订共同体活动方案。

A.“深度学习”教学改进

B.课堂观察及“学讲”课堂的评价指标研究

C.教师培训课程的开发与实施

D.语文主题教学研究

E.基于核心素养的学科思维培养研究

F.学科开放性作业设计研究

G.南通—徐州课堂教学方式比较研究

H.学校教学管理新常态建设

I.“学讲”理论建设与创新

J.信息技术支持“学讲课堂”案例研究

（3）自荐类：各县（市）区从本地实际出发，本着区域特色和实践创新的原则，自荐1——2个项目进入实验区工作平台，开展自主研究。

    3.项目管理：每个项目成立相应的管理团队和专家团队，确立项目基地。定期进行项目研究的汇报和注重过程管理与研究成果相结合，自主研究与共同体协作相结合。

4.项目研究支持与资助：

市教育局将对项目研究给予支持。每年在实验区平台上组织项目培训，引入专家团队的指导，其中一、二类项目给予一定的资金支持。自荐项目研究经专家鉴定，形成具有区域推广价值的成果后，将给予一定的奖励。三类项目研究成果达到一定质量后，将给予成果集结出版的相应支持。

（三）构建市、县（市、区）两级推进机制：

    这里有两个思路，需要慎重选择，区县分层、学校分层？

1.针对徐州基础教育体量庞大，城乡教育发展不够均衡的问题，新一阶段的“学讲”推进工作将采取分层分类推进的办法。形成大市和县（市、区）的二级管理。

40所实验学校、部分直属学校形成一级“学讲共同体”，由大市“学讲计划”推进工作办公室和工作组直接指导、管理。

各县（市、区）根据自身情况，可以采取整体跟进或选择部分学校的方式形成二级“学讲共同体”，由各县（市、区）指导、管理。

2.一级“学讲共同体”承担“学讲计划”的关键问题研究攻关、理论与实践创新等任务，在此过程中形成研究成果、培养项目专家，并与二级共同体形成对接，承担对二级团队的培训、指导、考核评估等工作。

3.两级管理推进的基础上，根据各校项目选择的不同，自然形成相应的项目研究共同体。

（四）建立“学讲”活动系列化、规范化体系：

     “学讲计划”的深化要继续以活动为载体，打造平台，营造氛围，分享成果。活动要系列化、规范化，在阶段性目标的引领下形成具体活动方案，逐步形成一定的规范。

    1.大市层面的活动：

每两年一次“学讲计划推进工作”先进集体和先进个人的评选

每个县（市、区）每年召开一次“学讲计划”推进会

每个项目以项目组为单位每年进行一次项目工作及成果汇报

每个学段每两年组织一次学科“学讲”课堂展示

实验学校一把手校长每两个月开展一次“校长论坛”

以上活动的具有方案由市教研室“学讲”办协调各县（市、区）、各实验学校和项目共同体制订完成。

2.各县（市、区）的活动：本着自主创新的原则，在对接一级“学讲共同体”相关活动的基础上，由各县（市、区）教育（教体）局指导教师发展中心（教研室）制订年度方案，报市“学讲”办。市“学讲”办协调核心组人员参与。

（五）逐步建立一系列的“学讲”评价指标

坚持科学性、有效性、可行性的原则，逐步形成一套适合“学讲计划”新的教学生态的评价指标。大市层面需要研究的主要有：

1.“学讲课堂”评价指标

2.“学讲”先进集体评价指标

3.“学讲”先进个人评价指标

4.“学讲”教学管理新常态评价指标

5.校本教研管理新常态评价指标

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