浅谈新课标背景下物理课堂教学观念的转变

江苏省新沂市瓦窑中学   李兆阳   邮编  221438

摘要：随着改革开放的深入，我国中小学教育事业蓬勃发展，教学成就世人瞩目，全国中小学各学科正在实行新课程标准。课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，必然要求教师改变课堂教学观念，要求教师在传统教学方法基础上不断创新，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。在教学过程中，能引导学生自主学习，正确预测和解决学生遇到的问题。

关键词：新课标   课堂   教学   引导

前言：《普通高中物理新课程标准》（以下简称《课标》）出台以来，与课改相联系的各种讲座、培训、观摩活动纷纷沓至而来，在教师感受到一股扑面而来的课改新风的同时，如何落实新课标的要求，高质量地实施新《课标》，已摆在当代教育工作者的面前。本人认为，作为教学一线者有必要静下心来对新课标背景下的课堂教学作些思考，教师的观念必须转变，必须正确处理好以下几对关系。

一、            处理好自主与引导关系

自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法，寻找学习伙伴，选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见。这种学习方式的提倡和形成，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。

  但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，时效性不高。

     [教例]老师说：“这个问题，请哪位同学来回答？”学生们一边举手一边喊着：“我来，我来……”有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：“××，你说。”其他同学的手依然高举着，甚至随意大声地发表起自己的见解来。

这是不是缺乏教师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程，引导学生学会倾听和分享也是非常必要的。如果不能倾听又怎能分享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。如果教师也沉浸课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听别人的意见，那课堂的高效又从何谈起？我想，课堂上仅有自主表达是不够的，学生的自主活动应该有目的的、有目标的，当然需要教师作及时的正确引导，以使学生达到一定的学习目的和学习目标。

我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次的思维的灵动和方法的掌握。例如在课堂上讲解例题时，有的老师说：“请同学们看××页××例题”，然后学生想怎样看就怎样看，这样必然会有的学生根本不用心去看或者根本就不看，在想或做别的事情，这样课堂效果肯定不会好。如果老师把教材上的例题稍作变动，采用投影或课件的形式给出，让学生自己思考，并求解，在其过程中，老师作引导、评价、鼓励。

在教师的引导过程中，学生会感悟到解题的方法，这是一种潜移默化的指导，所以课堂上教师的引导非常重要。自主和引导必须“合二为一”必须“高度统一”只有这样自主学习才能真正产生实效。

二、            处理好生成和预设的关系

 课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。

但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥和“有我无你”的。相反，生成的质量在某种程度上，却依赖于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。教师在备课过程中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，努力使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。同时，预设得是不是巧妙、是不是有创意，可以直接影响到课堂上生成得是不是顺利。

比如，在物理课上，讲《自由落体运动》，如果直接给出自由落体运动的定义，让学生按照定义去解题，可能学生会感到莫名其妙，总认为质量大的落得快，如果教师预先准备好问题。

[提出问题]

1、重的物体一定下落得快吗？

2、你能证明自己的观点吗？

[实验探究]取两枚相同的硬币和两张与硬币表面面积相同的纸片，把其中一张纸揉成纸团，在下述几种情况下，都让它们从同一高度自由下落，观察下落快慢情况。

（1）从同一高度同时放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，可以看到硬币比纸片下落得快，说明质量大的下落得快。

（2）两张完全相同的纸片，将其中一张揉成团后从同一高度同时释放，观察纸团比纸片下落得快，说明质量相同时，体积小的下落快。

（3）将一枚硬币与已经粘贴了纸片的硬片从同一高度同时释放，观察到一样快，说明体积相同，质量不同时，下落一样快。

（4）一块面积较大的质量较大的硬纸板，一个小软木塞，从同一高度、同时释放，观察到软木塞下落快，说明在特定的条件下，质量小的下落会比质量大的还快，经过教师的这样设计和安排，学生自然而然会得到：物体下落过程的快慢与物体质量无关，可以说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是体现“实验探究”的课堂，因此我们在强调和追求生成的同时，绝不能忽视预设的价值，应让预设和生成“两相媲美”。

三、            处理好现代与传统的关系

此次课程改革是在继承前七次课程改革经验的基础上进行的。改革，是要继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。步入现代化的轨道，我们发现课堂教学变了：静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的“交响乐”……这种变化将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的欢悦。

然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在教学走向现代的步伐中，我们也觉得有的课堂似乎有些变“花”了，变“虚”了，甚至“变味”了。出现这样的变化，当然不是现代化本身的错，因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。其实，现代化的课堂教学，仍然应保留着传统的成分。比如，对知识的看法，不少教师有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。这种观点，显然是错误的，知识是必须的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。以往的教学过于注重口耳相传，教师常常是一味地灌输。新课改倡导学生自主学习、自我构建。教师要关于指导学生利用已有的知识、经验去同化和顺应新知识，从而构建新知识。以往的教学把目标主要定位在认知上，忽视了学生的情感和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。既要使学生获得知识，提高能力，又要丰富学生的精神世界，努力实现知识与技能、过程与方法、情感与人传观 三维目标的有机统一。课堂上，适当的“引导、讲解”也是非常重要的，粉笔加黑板也是一种充满创意的、无拘无束的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、灵活的美、传统的美、艺术的美。因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起“友谊的桥梁”。

参考文献

1、余文森，吴刚平，新课程的深化与反思。北京：首都师范大学出版社，2004.

2、普通高中课程标准实验教科书物理①〔必修〕.

3、中小学教材教学，总第181期.

4、 叶澜，郑金洲，玉华.教育理论与实践。北京：高等教育出版社，2001.

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